«Первый шаг» в педагогику совместной деятельности или организация деятельностного сопровождения новых педагогов

Молодые педагоги, педагоги, вновь пришедшие в школу, студенты педвузов

Обучение новых педагогов и студентов на концептуальном уровне ценностям и принципам педагогики совместной деятельности, на технологическом - приемам, моделям, технологиям организации совместной деятельности с детьми и взрослыми и создание условий для выбора и построения ими собственной профессиональной траектории

Проблема в организации наставничества на концептуальном уровне состоит в различении методического и деятельностного сопровождения новых педагогов и в определении границ их применимости. Задача методического сопровождения - адаптация обучающегося к нормативному набору устоявшихся и одинаковых профессиональных качеств, а деятельностное - связано с обучением педагога организации совместной деятельности с детьми и взрослыми как основы педагогической профессии, с последующим определением педагогом своего интереса и построением им профессиональной траектории.

На технологическом – проблема заключается в обеспечении разнообразия форм и способов организации наставнической деятельности, в формировании штата наставников взаимодополняющих узких дисциплин, так как один наставник не может научить всем аспектам организации совместной деятельности и реализовать все запросы педагога. При этом молодой специалист погружается в профессию и остается в школе, а наставник овладевает андрагогической практикой (практикой обучения взрослых) и новыми профессиональными компетенциями.

По нашему мнению, для того чтобы вырастить другого педагога, научить его совместной деятельности, нужна особая образовательная поддержка, особая образовательная программа, которая вынуждает педагога: во-первых, проблематизировать, диагностировать и рефлексировать свою деятельность, определяя профессиональные достижения (что я знаю и умею) и дефициты (чего я не знаю и не умею); во-вторых, раскрывать свои ресурсы, пробовать разные приемы, модели и технологии организации совместной деятельности; в-третьих, погружаться не просто в профессию, а в инновационное пространство школы и постепенно находить или создавать и взращивать «свою грядку в общем инновационном огороде».

Но всеми вышеперечисленными профессиональными действиями педагог может овладевать в том случае, если наставничество построено на принципах взаимодополнительности и совместности.

Кадровые: профессиональные кадры, имеющие успешный опыт организации наставничества: управленцы (Поздеева С.И., д.п.н., Сорокова Л.А., к.п.н.), педагоги: Бердичева О.А., Путинцева Е.Б., Колпаков С.Н., к.п.н., Ломакина М.И., Гуренкова Е.Г., Безменникова Н.В. и др.).

Информационные: размещение на сайте школы разработок по наставничеству и их использование при организации наставничества, ссылка: http://www.school49.tomsk.ru/vklad/nastavnik

Технические: возможность организации наставнической деятельности в online режиме

Материальные: возможность организации наставничества в очном режиме: помещения, техника и др.

Партнеры: Томский государственный педагогический университет, базовая школа по организации педпрактики студентов, договор № 449 от 11.05.2021г. До 31.12.2026г., муниципальное автономное учреждение информационно-методический центр г. Томска (школа – муниципальная сетевая площадка по сопровождению молодых педагогов, договор № 16 от 02.09.2021г. до 30.05.2024г.), муниципальное автономное учреждение дополнительного образования дом детского творчества У Белого озера, договор №14 от 01.02.2022г. до 01.02.2024г.

а) Документы, определяющие ценностные и концептуальные основания организации наставничества в школе;

б) Нормативные документы: Положение об организации наставничества в школе, Программа семинара для педагогов Первый шаг, Положение об организации экспертизы и оплате инновационных разработок в школе;

в) Методические материалы по овладению моделями совместной деятельности: урок-задание, урок-проблематизация, урок-диалог (памятки по особенностям организации взаимодействия и экспертные карты по оценке проявления и эффективности действий педагога в разных моделях);

г) Диагностические материалы: описание педагогами ситуаций модельных уроков, эссе, анкеты, расшифровки фокус-групп и др.;

д) Продукты: разработки модельных уроков, экспертные заключения по апробации педагогами разных моделей, коллективная монография «Организация наставничества в школе: практика и концептуализация».

1. Использование разных способов организации наставничества и проявление оснований их различения.
2. Совершение наставляемыми педагогических проб и рефлексия изменения качества педагогической и совместной деятельности.
3. Самоопределение наставляемых в отношении собственных интересов и приоритетов, выбор форм участия в инновационной деятельности школы.
4. Осознанность выбора школы.
5. Результативное участие наставников, наставляемых и их подопечных (учащихся) в образовательных событияхразного уровня (в т.ч. для педагогов в профконкурсах).
6. Позитивная динамика мотивации и учебных результатов детей, обучающихся у наставляемых.
7. Формирование УУД и функциональной грамотности уобучающихся.

Перспективы:

1. Возможность масштабирования практики, посколькуона не привязана к учебному предмету, т.к. основана на деятельностном сопровождении педагога, что делает ее гибкой и мобильной (один человек может обучать разнопредметную группу педагогов);принципиально диалогична, т.к. построена на ценностях взаимодействия, для которых предпочтительна групповая работа, что позволяет втянуть в обсуждение опыт и ресурс всех участников; обеспечена рядом ресурсов: теоретическим, кадровым, методическим, диагностическим, техническим, материальным и ресурсом партнерства.
2. Есть успешные пробы по ее масштабированию(работа со студентами педвуза, работа городскойстажировочной площадки по наставничеству, 2017-2020 гг., работа городской сетевой площадки по сопровождению молодых педагогов, 2021г.).
3. Проект обеспечивает реализацию требованийФГОС в части организациисовместной деятельности, формирования УУД и функциональной грамотности у всех участников совместной деятельности.